“新工科”，能否培育“中國制造”所需新型人才
http://www.mozp.cn最近，“新工科”火了起來。2月份在復(fù)旦大學(xué)舉行的綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會達(dá)成了“‘新工科’建設(shè)復(fù)旦共識”，隨后，教育部發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，啟動“新工科研究與實踐”項目。此后中國制造 關(guān)于“新工科”的討論不僅在高校展開中國制造 也成為企業(yè)的熱點話題。
教育部指出復(fù)旦共識，希望各地高校開展“新工科”的研究實踐活動復(fù)旦共識，從而深化工程教育改革復(fù)旦共識，推進(jìn)“新工科”的建設(shè)與發(fā)展。
“新工科”新工科，能否培養(yǎng)出“中國制造”需要的新人才新工科，正在成為教育界關(guān)注的話題。
傳統(tǒng)工程教育有些“舊”新工科，企業(yè)“吃不飽”
我國有世界最大規(guī)模的工程教育。教育部門的數(shù)據(jù)顯示，2016年，我國工科本科在校生達(dá)521萬人，當(dāng)屆畢業(yè)生119萬人，專業(yè)布點17037個，工科在校生約占高等教育在校生總數(shù)的三分之一。
但是，面對龐大的工科生群體，企業(yè)常常感到的卻是人才“吃不飽”。
“招來的學(xué)生，很多實際業(yè)務(wù)能力不理想，很難直接上手使用。有的時候我們甚至不得不采取這樣的形式，提前半年讓學(xué)生來實習(xí)，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)，畢業(yè)了再正式招進(jìn)來。”在一家工業(yè)企業(yè)從事人力資源工作的陸先生說，“最重要的是，企業(yè)規(guī)定，新進(jìn)兩年的大學(xué)生要下廠鍛煉，很多人聽到這個，就不來了。”
根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，我國制造業(yè)人才面臨著較大缺口。制造業(yè)規(guī)模以上企業(yè)人力資源總量8589萬人，專業(yè)技術(shù)人員僅為809萬人，占比不到一成。而在裝備制造業(yè)中，規(guī)模以上企業(yè)人力資源總量近1794萬人，其中人才總量近736萬人，具有本科以上學(xué)歷者占人才總量不足三分之一。
“還有一點，工科學(xué)起來課程更難，但工作環(huán)境可能并不理想。這使得很多工科生畢業(yè)后不愿意從事所學(xué)專業(yè)，或者不愿意繼續(xù)深造，也有不少人跨專業(yè)考其他專業(yè)碩士。”從一所地方理工類高校畢業(yè)的謝曉宇說，他所在的班里，有不少人轉(zhuǎn)考經(jīng)管類研究生。“本身工科生的數(shù)學(xué)成績好，跨專業(yè)考研比文科生有優(yōu)勢。”當(dāng)然，這些學(xué)生畢業(yè)后，也不愿再從事工科工作。
“人才是發(fā)展壯大新經(jīng)濟的首要資源。工程教育跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展是緊密聯(lián)系的，相互支撐的。工程教育改革如果滯后，那就拖了產(chǎn)業(yè)的后腿。我們急需發(fā)展‘新工科’，來支撐新經(jīng)濟發(fā)展的人才需要。”教育部高等教育司司長張大良說。
“一些已經(jīng)淘汰的東西，學(xué)校還在講，還在考，還在用”
曾任教育部職業(yè)教育與成人教育司司長的葛道凱，在中國制造業(yè)人才發(fā)展座談會上指出，制造業(yè)人才面臨六大問題，其中就包括了學(xué)科專業(yè)不合理、針對性不強等問題，還有就是職業(yè)精神培養(yǎng)不足，合格率低。
教育部科學(xué)技術(shù)委員會曾組織《面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的工程教育改革》重大專項課題，課題組曾對中國工程院院士、高校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行調(diào)查，九成受調(diào)查者認(rèn)為，影響工程教育質(zhì)量和發(fā)展的一個重要因素是缺乏具有工程實踐背景的師資隊伍。
華東理工大學(xué)副校長錢鋒就表示，我國工科教師隊伍“非工化”趨向日益增加，工程設(shè)計和實踐教育嚴(yán)重缺失，這一狀況亟待加以扭轉(zhuǎn)。
“學(xué)校課程很多和企業(yè)對不上，一些已經(jīng)淘汰的東西，學(xué)校還在講，還在考，還在用。”謝曉宇說。
“研究生期間，很多時候就是給導(dǎo)師的實驗室打工，忙課題，反而被局限在某個領(lǐng)域內(nèi)，真正的實踐機會很少。”如今在一家科研機構(gòu)從事研發(fā)工作的丁先生說，很多東西，只能工作后“重新學(xué)”。
教育部、人社部和工信部編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中也指出，“制造業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求脫節(jié)，產(chǎn)教融合不夠深入、工程教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)滯后”。
“復(fù)旦共識”之后
今年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，與會的30所高校對新時期工程人才培養(yǎng)進(jìn)行了討論，探討了“新工科”的內(nèi)涵特征、建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇，最終達(dá)成了“復(fù)旦共識”，提出要服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，主動設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。
根據(jù)這份共識，工科優(yōu)勢高校、綜合性高校和地方高校，作用并不盡相同。工科優(yōu)勢高校的關(guān)鍵詞是“科技創(chuàng)新”，“要對工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮主體作用”；綜合性高校的關(guān)注點是“技術(shù)和產(chǎn)業(yè)”，“要對催生新技術(shù)和孕育新產(chǎn)業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用”；地方高校的發(fā)力點則在“區(qū)域”，“要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用”。這份共識還提出，“新工科”需要政府的支持和社會的參與，“鼓勵行業(yè)企業(yè)參與到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合”。
天津大學(xué)校長李家俊就建議，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步激發(fā)和釋放重點工科高效辦學(xué)活力，建立企業(yè)行業(yè)參與大學(xué)人才培養(yǎng)的支持力度，落實工程人才培養(yǎng)的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。
與此同時，隨著工業(yè)日新月異發(fā)展，新專業(yè)也不斷出現(xiàn)，新的專業(yè)領(lǐng)域也出現(xiàn)了人才缺口。到2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口950萬人，高檔數(shù)控機床和機器人行業(yè)人才缺口450萬人。
“工程教育改革如果滯后，那就拖了產(chǎn)業(yè)的后腿。”張大良說。
許多高校也在加大“新工科”領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)布局。2015年，高校本科專業(yè)新增備案中，物聯(lián)網(wǎng)工程新增數(shù)達(dá)到了61個，數(shù)字媒體技術(shù)達(dá)到29個，網(wǎng)絡(luò)工程達(dá)到了27個。
不過，在實際教學(xué)中，“新工科”到底該怎么教，學(xué)生該如何培養(yǎng)，依然需要探索。在“復(fù)旦共識”中，相關(guān)高校將共同啟動“新工科研究與實踐”項目，圍繞工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系等內(nèi)容開展研究和實踐人才，“邊研究、邊實踐、邊豐富、邊完善”。